se/ce savoir mort

A force de ne pas cacher que je ne fais plus de recherche, certains profs se sont dits que je pourrais faire des trucs chiants genre responsabilités administratives, malgré ma condition d'inférieur (je ne suis que maitre de conf, titre ronflant mais hiérarchiquement inférieur à celui de prof).

Mais pas quelque chose avec du pouvoir comme coordonnateur, qui décide de qui fait quels enseignements, pas non plus responsable d'enseignements, qui décidera des emplois du temps, non, plutot la bonne poire qui va revoir pour les maths la maquette des diplomes pour la prochaine habilitation par le ministère (contrat 2008-2001).

Et c'est ainsi que m'est échue une responsabilité que j'ai acceptée sans savoir de quoi il retournait, par mauvaise conscience de ne pas faire de recherche, et qui m'envoie à des réunions de plusieurs heures où je découvre en soupirant le jargon administratif : les cadrages ministériels, la logique de l'excellence et de la compétitivité, les orientations stratégiques de la politique contractuelle, le développement d'un système de pilotage par la performance, et ces braves gens en costume-cravate nous demandant de jeter nos savoirs morts, de les réexaminer en termes d'offres de compétences professionnelles, et de parcours à objectifs métiers.

Outre le côté kafkaien de vouloir estimer chaque enseignement en termes de compétences professionnelles (la topologie fournit des compétences pour calculer les distances SNCF ? ils font comment en fac de philo ? ) ce qui m'a le plus sidéré est cette histoire de savoir mort.
Je vous transmets tel que je l'ai découvert :

"Je les connais les enseignants, ils levent leurs boucliers en masse dès qu'on parle de diminuer les heures des enseignements fondamentaux. Ils défendent leur savoir, mais c'est un savoir mort en réalité. Moi je prends les étudiants 2 ans plus tard et je leur demande ce qu'ils ont retenu. Pas grand chose. C'est ça un savoir mort, un savoir que vous enseignez et que les étudiants oublient presque aussitôt. Croyez-moi ça va en libérer des heures lorsque vous aurez élagué tous ces savoirs morts."

ça m'a ouvert des perspectives, cette idée d'enseigner en fonction de ce que va retenir l'apprenant.
Ayant passé 9 et 7 ans à faire de l'allemand et de l'anglais sans que j'ai jamais été capable de parler ces langues, je vais demander la suppression de l'apprentissage des langues étrangères au collège et au lycée.
Non mais.
Et d'y réintroduire la rhétorique car je me souviens parfaitement des quelques fois où un prof de français nous a parlé d'anacoluthe, d'oxymore et de métonymie. J'étais fasciné et enthousiaste.

Et puis va falloir que je me trouve un autre métier parce que je vois bien quand je retrouve mes étudiants de licence un an après, à la préparation au capes : ils ont oublié presque tout ce que j'ai tenté de leur apprendre.
Ou bien en tant que dépositaire d'un savoir mort je demande la protection de Nicolas Hulot.
Ah zut je ne suis pas une espèce en voie de disparition.

Pour ceux qui n'auraient pas peur des savoirs qui remuent à peine, une mini série de devinettes issues de la topologie mais qui n'utilisent qu'un rectangle de papier, du scotch et des ciseaux.


question 1 : qu'obtient-on lorsque on scotche ensembles 2 côtés opposés d'un rectangle ?

1-a. un carré
1-b. un cylindre
1-c. une sphère

question 2 : qu'obtient-on lorsqu'on scotche à nouveau les bords restants de la surface précédente ?

2-a. une pyramide
2-b. une sphère
2-c. une chambre à air

question 3 : Reprenons notre rectangle de papier de départ. Un rectangle de papier est une surface à 2 faces. On scotche à nouveau 2 côtés opposés du rectangle mais cette fois après avoir opéré une torsion du rectangle de papier de telle sorte que sont scotchés ensembles des sommets qui étaient sur la même diagonale du rectangle de départ. La surface obtenue (un ruban) possède-t-elle :

3-a. une face
3-b. deux faces
3-c. trois faces

question 4 : A l'aide du ciseau découper le ruban précédent en deux dans le sens de la longueur. Obtient-on

4-a. un ruban à deux faces
4-b. deux rubans à une face
4-c. un ruban à une face


question 5 : On redécoupe en deux dans le sens de la longueur la chose précédente. Obtient-on :

5-a. un ruban à une face
5-b. deux rubans à deux faces
5-c. deux rubans à une face